Representação do Mundo pela Matemática/ 2008:

             Atividade 2 -

           Comentário sobre  as atividades apresentadas em Representação do Mundo pela Matemática/ 2008:

        Estou consciente que estou atrasada com as atividades, porém tenho duas justificativas muito importantes. Uma delas foi que no dia 28 de janeiro deste ano fraturei a mão direita, e tirei o gesso no dia em que iniciávamos estas atividades. Porém ainda não estou bem, pois a medida em que digito ou movimento minha mão ela começa a inchar e ainda dói muito. Outro fato foi o nascimento do meu 5º neto.

        Mas vamos em frente. Hoje consegui concentrar-me e tentar realizar alguma atividade. Verifiquei as atividades (jogos)  sugeridas. Em relação ao jogo de baralho, certamente levarei esta atividade assim que seja possível, pois costumo aplicar uma atividade parecida, onde brincamos de somar 5, pois minha turma é um 1º ano do Ensino Fundamental. Usamos  8 baralhos, porém, somente usamos as cartas de Ás ao quatro. No primeiro momento, divido a turma em grupos de 4. Distribuo 3 cartas para cada aluno e no centro da mesa coloco 4 cartas viradas com a face para cima para que todos as visualizem. Começamos o jogo após realizarmos o sorteio do nome do aluno que dará início. Este de posse de suas cartas escolherá uma que junto as cartas da mesa some um total de cinco. Juntará as cartas e fará o um monte. Vence o jogo aquele que no final de todo o baralho, tiver recolhido um número maior de cartas. E assim, sucessivamente até que terminem todas as cartas do monte principal. Também realizo outra atividade com o baralho a qual conheço como “Batalha”, neste jogo as crianças aprendem a contar até 10 e reconhecem os numerais.

            E em relação as demais atividades terei que observá-las melhor e adequá-las de acordo com o nível de compreensão de meus alunos. Quanto a atividade "Coisins", poderei trabalhar os tipos de linhas fechadas ou abertas. As formas, procurando identificar, ou reconhecer objetos  que tenham o formato de um quadrado, de um triângulo, de um retângulo ou círculo. Posso pedir aos alunos que identifiquem em sua casa as formas apresentadas.

        Acho muito importante trabalhar com jogos, pois entendo que as crianças desenvolvem seu raciocínio com mais facilidade. 

Atividade 4-

Solicitar que cada aluno, um por vez, escreva o seu nome na lousa. E registre ao lado de seu nome quantas letras usou para  escrevê-lo. Após, solicitar que observem os nomes e verifiquem qual o nome que tem mais letras e registrem em uma  tabela construída em conjunto colorindo os quadros das colunas que indicam com quantas letras  cada nome foi escrito. A seguir, construir um gráfico em conjunto representando a atividade desenvolvida.

             Após, a realização do gráfico solicito aos alunos que observem as anotações e verifiquem o número de letras em cada um , após questiono qual é o nome que tem um maior número de letras em sua escrita, quem tem um número menor de letras, quantos alunos têm o mesmo número de letras na escrita de seu nome, quantos têm mais ou quantos têm menos e assim realizo todos os questionamentos possíveis.

Atividade NO1 - Os números em minha vida

        Os números me acompanham desde o ato da minha concepção, pois segundo meus pais eles sabiam que não poderiam ter relações naquele dia, era o 14º dia do ciclo de minha mãe, era o mais crítico,  mas por precaução usaram  preservativo  que  por sorte  minha, estava  furada  e  então  fui gerada, "não é a toa que sou metida". E conforme seus relatos meu pai quando verificou o fato, pegou um calendário e contou 275 dias, e então, disse à minha mãe que no dia 24 do mês 10 eu nasceria. E foi o que aconteceu. A partir de então os números me acompanham. Foram 9 meses de gestação. O 3º filho. O horário de meu nascimento, meu peso, minha altura, o número do quarto, depois o número da minha certidão de nascimento. Meus dias de vida, minha idade. A numeração da roupa. Depois dos calçados. Os registros de datas para consultas com o pediatra. O horário para a alimentação, para dormir e para estudar.  O número da parada em que moro.  O número de dentes, de dedos e de artelhos. O número da minha casa, do telefone, do celular, da identidade, do título de eleitor, do CPF, do Pasep, do convênio de saúde e das matrículas de nomeação. Enfim, eles me acompanham sempre e consequentemente os uso a todo o momento.

 Atividade NO2 - A BASE DE TODAS AS OPERAÇÕES

              Para introduzir as quatro operações costumo fazer com que os alunos realizem associações da vivência deles como: compra, venda, troca, repartição de brinquedos e outras dificuldades. 

            Procuro explorar atividades de agrupamento com material concreto, pois é imprescindível o conhecimento do sistema de numeração para que as operações sejam assimiladas.

            Realizamos a brincadeira que chamamos "Um passeio ao Shopping", onde montamos na sala de aula uma lancheria com um balcão e duas mesas para atendimento aos fregueses e ao lado outras duas mesas com dois teclados de computador e dois telefones onde funciona uma "Lan house", e na entrada da lancheria é colocada uma outra mesa com telefone e uma caixa registradora de brinquedo. Realizamos o sorteio dos nomes dos alunos que farão atendimento e quem será freguês. Distribuídas as tarefas e as cédulas de dinheiro de brinquedo, iniciamos a brincadeira. Após, os pedidos feitos os valores das comandas de cada um são divulgadas. Questiono a quantia de refrigerantes solicitados, e o valor de cada um. E então,  realizamos oralmente em conjunto a operação e dependendo do valor da cédula usada para pagamento realizamos  troca dos valores. Pagamento e troco. Tudo é feito oralmente. Se necessário fazemos uso de palitos ou fichas coloridas representando os valores. Assim, paralelamente ao estudo das quantidades introduzo a adição e a subtração sob a forma de juntar ou tirar. E conseqüentemente, a multiplicação e a divisão.

Atividade NO4 - CAMPO ADITIVO

Apresentar aos alunos dois vasos com flores denominados por vaso A e vaso B.

O vaso A tem 3 flores e o vaso B tem 6 flores.

                            VASO A                                             VASO B

Solicitar que os alunos observem os vasos e que respondam as perguntas.

• Quantas flores há no vaso A?...............................................

• Quantas flores há no vaso B?...............................................

• Quantas flores há ao todo nos dois vasos?...........................

• Em qual vaso há mais flores?..............................................

• E quantas flores há a mais?....................................................

• Quantas flores a mais é necessário colocar no vaso A para que os vasos fiquem com a mesma quantia?.............................................

• Desenhe como ficariam os vasos?...............................................

• Quantas flores o vaso A tem menos que o vasoB?...........................................................

• Quantas flores é necessário tirar do vaso B para que fique com a mesma quantidade de flores do vaso A?.................................................................................

NO5 - CAMPO MULTIPLICATIVO

    Apresentar a cada aluno dez caixas de fósforos vazias contendo em cada uma delas 1 bolinha de gude e solicitar que contem quantas bolinhas cada um recebeu. Então, levá-los a entender que se colocarmos  em 5 caixinhas 1 bolinha em cada uma delas teremos ao todo 5 bolinhas. E assim, exploro a atividade de modo que todas as quantias até 10 sejam exploradas. Depois, sigo aumentando o número de bolinhas variando o número de caixinhas.  E assim, realizo outros tipos de questionamentos variando a quantidade a ser distribuida, como: 2 caixas  com  3 bolinhas  temos ao todo  6 boinhas.

Descrevi a atividade envolvendo somente a multiplicação e não inseri comentários habituais realizados pelos alunos por entender que a atividade deveria ser realizada desta maneira. Porém, poderei descrevê-la.

    Em relação ao 1º parágrafo, quando distribuo as bolinhas e as caixinhas aos alunos alguns questionam-me o motivo pelo qual coloquei uma bolinha em cada caixa, pois poderia ter colocado mais. Na caixa cabem até 6 bolinhas. Respondo-lhes que iremos colocar,  porém achei que  entenderiam melhor a atividade se iniciássemos por uma pequena quantidade. E que gradativamente iremos acrescentando as quantias em cada caixa de modo que todos entendam o processo. E para trabalhar a divisão solicito que peguem uma certa quantia de bolinhas ( 8 ) e distribuam-nas no caso, em 4 caixinhas e verifiquem quantas bolinhas foram colocadas em cada uma.  A atitude de uma das meninas chamou a minha atenção e a dos coleguinhas em relação ao modo com que ela distribuia as bolinhas nas caixas. Ela o fazia da direita para a esquerda e não como fazemos habitualmente. E um dos meninos questionou à ela o motivo dela começar pelo lado contrário.  Disse-lhe que estava errada e que deveria fazer pelo outro lado. E ela respondeu-lhe que tanto faz começar pelo meio, pelo outro lado ou por onde ela estava colocando as bolinhas nas caixas. Ela colocaria a mesma quantidade em cada uma, ou seja, colocaria 2 bolinhas. E assim, prossigo com os debates e instigações.   

NO6 - Parecer sobre atividade

     Escolhi a atividade do grupo 1, que tem como componentes as colegas: Andressa, Darlene, Eunice, Magdalena, Neila e Viviane para realizar o comentário, por se tratar de uma atividade que contempla a faixa etária de meus alunos.

    Concordo com a colega Neila quando  ressalta que devemos trabalhar a matemática basicamente em um aspecto lúdico, pois considero que através das brincadeiras interativas estaremos trabalhando os conceitos matemáticos. As crianças trazem consigo uma bagagem de conhecimentos que devem ser explorados.